DEMARCHE METHODOLOGIQUE

• Cet ensemble pédagogique s'adresse aux apprenants et aux enseignants de 3e année du cycle intermédiaire (5e année de l'Enseignement Primaire). IL est enrichi d'un matériel pédagogique adapté aux contenus (posters dont la reproduction est insérée en fin de ce guide).

• La particularité de sa conception est qu'il est organisé sous forme de séquences. Il comprend une séquence réservée à la phase de transition, douze séquences d'apprentissage et quatre séquences d'évaluation.

         • Toutes les séquences d'apprentissage sont construites sur le même schéma et sont conçues pour une durée de deux semai­nes. Cette organisation en séquences clairement articulées autour de thèmes proches des préoccupations et des centres d'in­térêts de L'enfant confère au manuel une unité thématique et une structure parfaitement claire et facile à utiliser. Elle donne également une cohérence certaine à L'ensemble des séquences.

• La page d'ouverture de chaque séquence d'apprentissage annonce les thèmes et les contenus abordés. Elle offre à l'ensei­gnant un descriptif des compétences à faire développer au cours de cette séquence. Un tableau sert de référentiel à l'ensei­gnant, il récapitule les contenus et les objectifs de la séquence :

- Les objectifs de communication à atteindre en expression orale.

- Les titres des textes des lectures (compréhension, suivie, documentaire et diction).

- Les titres des leçons de fonctionnement de la langue (grammaire, orthographe, conjugaison, lexique). - L'expression écrite.

La séquence réservée à la phase de transition

Comme son nom l'indique, cette séquence constitue un passage transitoire de la 2e année à la 3e année du cycle intermédiaire. Elle se rapporte à la Ire semaine de ['année scolaire et représente une phase d'évaluation diagnostique et de révision ciblée des acquis antérieurs. Les activités proposées durant cette semaine se rapportent aussi bien à l'oral qu'à l'écrit. Des moments d'évaluation diagnostique alternent avec des moments de correction et de remédiation.

Pour faciliter la tâche à l'enseignant, nous proposons l'emploi du temps suivant.

Proposition d'un planning de travail pour la semaine de transition                                                            

Les séquences d'apprentissage

La première séquence est une séquence sans thème, contrairement aux autres séquences ayant chacune un thème précis. Elle est également atypique dans la mesure où sa structure diffère des autres. Elle s'étend sur 14 pages et constitue une phase préparatoire aux activités du manuel. Tout le long de cette séquence, les apprenants vont : découvrir le schéma de la communication, lire et exploiter un emploi du temps, identifier des types de textes et acquérir une méthodologie de travail.

' Quant au fonctionnement de la langue, de nombreuses activités sont proposées. Elles commencent par un rappel de certai­nes notions étudiées l'année précédente et s'achèvent par des exercices écrits diversifiés.

Cette séquence assure les assises d'un apprentissage aisé et réussi.

Au sein de cette séquence, un texte de lecture diction et un texte de lecture suivie (ire partie) offrent un moment d'évasion dans L'univers poétique des mots et dans le monde fantastique du conte.

Les séquences d'apprentissage (de 2 à 12)

Leur structure est récurrente. Cette particularité permet à L'apprenant une utilisation aisée et pratique du manuel. Il peut s'y repérer facilement.

Structure d'une séquence d'apprentissage

Expression et communication

Une séquence d'apprentissage débute toujours par une séance d'oral. L'oral signifie prendre la parole dans des situations de communication.

Pour maîtriser l'apprentissage de la langue orale et faire développer les capacités d'expression et de communication, diffé­rents objectifs sont assignés à chaque séquence. Ainsi, à l'exception des séquences 4, 5 et 6 (ayant le même objectif), un ou deux objectifs sont proposés à L'étude. Ils sont étroitement liés au thème étudié. Cet apprentissage s'étale sur 4 séances. • La séance 1 (45 min) est réservée aux phases de découverte et de conceptualisation.

• La séance 2 (30 min) est consacrée à la phase d'appropriation et de production.

• La séance 3 (45 min) est réservée à l'évaluation du degré d'atteinte de l'objectif de communication à partir des activités (1 et 2) proposées dans le manuel de l'apprenant.

• La séance 4 (30 min) tend à libérer ['expression des apprenants qui sont invités à faire des exposés oraux ou à débattre des sujets en rapport avec L'unité thématique de la séquence, ou interviewer ou encore à jouer des rôles.

La leçon d'expression et communication est une leçon organisée en 5 phases : 1. Découverte et compréhension

2. Conceptualisation

3. Appropriation et production 4. Évaluation

5. Expression Libérée

Structure d'une leçon de communication et actes de langage

Un micro-dialogue sert de support pour véhiculer un objectif de communication ou deux à travers un matériau linguistique à faire acquérir aux apprenants (lexique et expressions). Le micro-dialogue est présenté en haut de chaque fiche de commu­nication et actes de langage du guide pédagogique. Et pour chaque leçon, ['objectif de communication est clairement préci­sé. La démarche suivie est la suivante :

1. Découverte

Cette phase se répartit en 3 moments :

• Un moment de mise en situation durant lequel L'apprenant découvre le poster, identifie les personnages, le lieu et faction et émet des hypothèses sur ce que peuvent dire les personnages en action ;

• Un moment de présentation et d'écoute du dialogue ;

• Enfin, un moment de vérification de la compréhension et de validation des hypothèses.

2. Conceptualisation

C'est un moment de réflexion et d'analyse mené collectivement. Il permet de dégager et de mettre en évidence L'acte de paroles (ou objectif de communication) étudié et les moyens linguistiques mis en oeuvre pour le réaliser.

3. Appropriation et production

C'est la 3e phase ; elle est consacrée à l'utilisation du matériau linguistique et à son réinvestissement dans les nouvelles situations de communication proposées par l'enseignant.

4. Évaluation et expression libérée

Ces deux phases sont consacrées à l'exploitation des activités orales (1, 2 et 3) du livre de l'élève. Un temps de réflexion et d'observation est nécessaire avant toute production.

Note générale sur les séances de lecture

On note 7 séances de lecture par séquence, réparties comme suit :

 - 2 séances de lecture compréhension ;

- 2 séances de lecture documentaire ;

 - 2 séances de lecture diction ;

- 1 séance de lecture suivie.

Les différents textes proposés aux apprenants sont choisis et répartis en fonction du thème de chaque séquence et des objec­tifs visés. Ils répondent à un souci de variété et d'interdisciplinarité.

L'apprentissage de la lecture est donc centré sur des écrits variés et authentiques. Ils correspondent à des types différents : - des textes narratifs (récits, contes...) ;

- des textes informatifs (lettre, article de journal, documentaire...) ; - des textes prescriptifs (mode d'emploi...).

Dans le but de faciliter le classement des textes et de permettre aux enseignants de déterminer leur type d'écrit, il a paru nécessaire et naturel de proposer te tableau suivant. IL servira à approfondir La connaissance de chaque type et à s'y référer

pour classer les nouveaux textes rencontrés.

Typologie des écrits

Lecture compréhension

Structure de la page de lecture compréhension

Cette page a une structure régulière. Elle comprend le texte à découvrir, souvent accompagné d'illustration et de rubriques répétitives :

- Avant de lire ;

- À propos du texte ;

- Au fil du texte.

Les textes choisis sont d'une difficulté progressive. Par conséquent, ils comportent parfois des mots ou des expressions dif­ficiles pouvant faire obstacle à une bonne compréhension. Comme la construction du sens peut être affectée par ces diffi­cultés, le vocabulaire difficile est explicité dans son contexte, en bas de certains textes, afin de faciliter L'accès aux textes.

Avant de lire

Cette rubrique est placée au-dessus du texte. Son but est d'inviter les apprenants à anticiper le sens du texte avant même toute lecture silencieuse ou à voix haute (lecture survol).

C'est à partir de l'observation de L'illustration, de la mise en page, du titre, et des questions de la rubrique que les appre­nants pourront émettre des hypothèses et procéder à l'interprétation des indices. Aussi faut-il les encourager à exprimer libre­ment Leurs remarques afin de constituer la carte d'identité du texte.

À propos du texte

Cette rubrique aborde le côté formel du texte et permet la validation des hypothèses émises précédemment par les apprenants. Elle est exploitée après la lecture magistrale de l’enseignant et la lecture silencieuse des apprenants.

Au fil du texte

Cette rubrique propose un questionnaire élaboré que chaque enseignant pourra exploiter après L'étude fragmentée du texte et les lectures à voix haute. C'est une étape d'approfondissement du texte qui doit être menée collectivement afin de favo­riser les interactions et d'aider les apprenants à développer les stratégies de lecture. Souvent, la dernière question posée amène L'apprenant à aller au-delà du texte et à enrichir ses connaissances.

Lecture documentaire

Dans chaque séquence, un document est proposé à l’étude.

Son objectif principal est de développer chez L'apprenant des attitudes de lecteur et d'enrichir ses connaissances sur la fonc­tion des différents types d'écrits. Autrement dit, de le préparer à aborder les écrits auxquels il est confronté quotidiennement (affiches, panneaux, écrits authentiques).

À partir d'indices visuels, le lecteur apprenant réussit à émettre des hypothèses, à les valider et à reconnaître la nature du document.

Structure de la page de lecture documentaire

La structure de la page de lecture documentaire est également répétitive par souci de cohérence et de clarté.

 Le ou les objectifs sont explicités en haut de la page.

Les rubriques qui reviennent systématiquement sont :

- Je découvre avec mes camarades ;

- Je découvre seul ;

- Prolongement.

La lecture documentaire se déroule en deux séances de 30 minutes chacune.

Le premier moment permet de faire une découverte collective du document c'est-à-dire de l'appréhender dans sa globalité avec les camarades. Les différentes réponses données doivent être validées et justifiées.

Le deuxième moment correspond à un travail individuel. L'apprenant doit mener une recherche individuelle à partir des ques­tions de la rubrique « Je découvre seul ». Évidemment, les réponses trouvées doivent faire l'objet d'une mise en commun. Et, pour plus d'enrichissement, la rubrique intitulée « Prolongement » invite les apprenants à faire des recherches hors clas­se après la première séance puis à les présenter à leurs camarades lors de la deuxième séance.

Lecture suivie

Cette activité a pour objectif essentiel de susciter le plaisir et le besoin de lire. Elle tend principalement à inciter les appre­nants à une lecture autonome de textes longs, notamment des contes (populaire, dialogué, fantastique).

Afin d'atteindre ces objectifs, il est proposé aux apprenants dans ce manuel trois contes et un récit susceptibles de les inté­resser et de leur faire découvrir un univers particulier, riche en couleurs et en péripéties. Faire aimer la lecture est, en plus, un objectif fondamental que l'école, à travers la lecture suivie, doit suffisamment développer.

Chaque histoire est répartie en 3 chapitres et chaque chapitre est intégré dans une séquence. La démarche préconisée se décline comme suit.

1. Un travail préparatoire hors classe

Les apprenants font une lecture préparatoire du chapitre et préparent une ou deux questions à poser à leurs camarades lors de la séance suivante de lecture suivie.

2. Travail en classe

a. La séance débute par un rappel de la situation du chapitre ou du passage étudié au cours de la séance précédente. Dans le cas d'une première séance, il s'agit de donner un aperçu sur le type du texte, sur fauteur et éventuellement sur les caracté­ristiques de l'oeuvre.

b. Suit un moment de compte rendu de la lecture hors classe. Les apprenants sont invités à s'interroger entre eux sur le conte­nu du chapitre lu hors classe. Les questions posées et l'échange des réponses permettront de dégager les rebondissements de l'action, les caractéristiques du héros et le thème abordé.

c. Lectures de passages : après une lecture magistrale, les apprenants font des Lectures individuelles à voix haute de certains passages clés ou, si le temps le permet, du chapitre en entier. Il est souhaitable d'émailler ces lectures d'explication de mots difficiles.

Lecture diction

Trois objectifs sont visés à travers cette activité :

- amener l'apprenant à dire avec expression des textes poétiques en respectant les normes de la prosodie ; - développer chez l'apprenant le goût du beau (éducation artistique) ;

- constituer chez l'apprenant une anthologie.

La lecture diction constitue une activité de nature artistique (musicale et rythmique). Les apprenants s'entraînent à lire avec expression, à dire et à aimer la poésie.

Ils découvrent avec émerveillement les ressources de la langue poétique (images, sonorités, rythme des vers réguliers ou libres) et apprennent à donner libre cours à leur imagination et à leur créativité.

Les poèmes proposés sont eux aussi variés et en rapport avec le thème. Ils apportent une richesse thématique et leur lecture offre un moment de plaisir aux apprenants.

Chaque séquence comporte deux poèmes au choix. Le poème choisi sera le support de la Lecture diction.

Un appareil pédagogique est proposé pour exploiter le premier poème. Si l'enseignant souhaite traiter le second, toute lati­tude lui est laissée pour élaborer les questions lui-même.

Le travail autour des poèmes est mené en trois phases :

a. Découverte

Lors de cette phase, l'enseignant fait appel à l'écoute attentive des apprenants. Le poème sera découvert auditivement par le biais d'une lecture magistrale pour faire sentir les sonorités, la musicalité...

b. Étude du poème

Ce moment permet de construire le sens et d'arriver à l'essentiel : dire le poème. La forme et le fond sont étudiés en collectif.

c. Diction du poème

Il s'agit d'entraîner les apprenants à oraliser le poème étudié tout en veillant à ce qu'ils respectent les règles de la prosodie. L'objectif donc est d'aboutir à une lecture courante et expressive. Si le temps le permet, procéder à la mémorisation du poème par audition ou par effacement progressif.

Le fonctionnement de la langue

La maîtrise des techniques du fonctionnement de la langue assure une expression structurée qu'elle soit orale ou écrite. C'est pourquoi les notions abordées en grammaire, lexique, orthographe et conjugaison ont pour objectif d'aider les appre­nants à acquérir lentement mais sûrement les fondements de la langue.

Lors de ta première semaine de la séquence, une notion est abordée par activité de langue. Ainsi au bout d'une séquence, l'ap­prenant aura étudié quatre notions (une notion en grammaire, une en lexique, une en orthographe et une en conjugaison). En revanche, en deuxième semaine, les séances seront réservées aux activités de consolidation des notions abordées en pre­mière semaine.

Première séance : consolidation des notions vues en grammaire et en lexique.

Deuxième séance : consolidation des notions vues en orthographe et en conjugaison.

La nouveauté cette année, c'est qu'une leçon par séquence est consacrée à L'exploitation de l'univers des mots et à L'enri­chissement lexical. Un nouveau domaine d'activités de la langue est introduit : la leçon de lexique.

N.B. : Au niveau du lexique, on note 2 types de leçons :

- des leçons qui traitent une notion lexicale, par exemple la préfixation ;                                                                                                 - des leçons qui visent un enrichissement lexical. L'apprenant doit découvrir et utiliser un lexique propre à un thème précis (presse, théâtre et cinéma, fêtes...).

Ces activités instrumentales, largement structurées, sont centrées sur les notions essentielles prévues dans le programme en vigueur.

Structure d'une leçon de langue

Première semaine

Les leçons de grammaire, d'orthographe, de conjugaison et de lexique sont conçues de façon identique. Elles s'articulent autour de 3 rubriques systématiques :

- Je réfléchis et je comprends ;

- Je 'entraîne ;

- Je m'évalue.

Je réfléchis et je comprends

L'observation des phrases ou du texte support et la réflexion sur le phénomène linguistique à étudier favorisent la construc­tion de la notion après plusieurs manipulations. l'observation réfléchie des phrases ou du texte-support amène les apprenants à dégager les règles de fonctionnement, donc de construire leur savoir.

Je m'entraîne

Les exercices de cette étape visent la fixation de la notion et son application à travers des activités orales et / ou écrites. Une mise en commun est nécessaire.

Je m'évalue

Cette étape propose des exercices d'évaluation. On mesurera le degré de maîtrise de la notion étudiée afin d'apporter, si nécessaire, la remédiation adéquate au moment opportun.

Consolidation des acquis

Deuxième semaine

Dans chaque séquence est proposée une page intitulée « Consolidation des acquis ». Elle comporte un ensemble d'exercices de consolidation qui permettent de revenir sur les notions étudiées afin de les soutenir ou les renforcer. Elle sera exploitée en 2e semaine. L'exploitation de ces exercices permet à l'apprenant de consolider efficacement ses acquis.

Dictée

La dictée et l'auto-dictée sont des activités dont L'objectif est de fixer les acquis. Elles permettent un retour sur les règles étudiées le long de la séquence et se définissent comme des exercices spécifiques complémentaires.

La séance de la dictée se déroule en 3 étapes :

a. Préparation

Lecture et repérage des mots à l'étude, commentaire des difficultés orthographiques puis entraînement sur les ardoises.

 b. Exécution

Dictée du contenu sur les cahiers individuels, phrase après phrase, ou par groupe de mots.

c. Corrections collective (commentaire des erreurs) puis individuelle.

En prolongement, le texte de L'auto-dictée est donné à préparer, hors classe, pour la séance de consolidation des acquis. Les apprenants auront à le lire chez eux, puis à le mémoriser pour pouvoir le réécrire sans qu'il soit dicté par L'enseignant.

L'expression écrite

Une liaison permanente existe entre lire et écrire. Les compétences développées au niveau des activités de structuration de la langue sont sans cesse réinvesties dans les activités d'écriture. Pour qu'un apprenant puisse produire de l'écrit, trois condi­tions sont nécessaires à l'accomplissement de cet acte :

- Avoir quelque chose à dire ;

- Savoir le dire ;

- Avoir envie de le dire.

Le rôle de l'enseignant est de réunir ces trois conditions.

Comment y parvenir ?

- En exploitant de façon approfondie les textes de lecture et les documents, l'enseignant donnera à l'apprenant l'occasion d'enrichir ses connaissances sur le thème (il aura quelque chose à dire).

- Les leçons de langue ainsi que les phases d'entraînement à la production de l'écrit vont contribuer à la maîtrise des normes et des techniques d'écriture. L'apprenant sera donc outillé pour rédiger de façon structurée et cohérente le type d'écrit étudié (il saura le dire).

- En proposant à ce niveau des sujets proches des préoccupations et des centres d'intérêts de l'enfant, l'enseignant suscitera chez l'apprenant l'envie de produire (il aura envie de le dire).

Chaque sujet d'expression écrite est en étroite relation avec le thème, par son fond, et avec le document à lire, par sa forme.

La leçon d'expression écrite comprend trois moments réguliers :

Découverte

L'apprenant observe silencieusement le type d'écrit qu'il a sous les yeux, puis procède à son analyse avec ses camarades. Et ce pour relever ses caractéristiques et dégager ses normes d'écriture.

Entraînement

Cette étape est réalisée collectivement. Elle prépare les apprenants à la production individuelle. Chaque apprenant va s'exercer à employer les techniques d'écriture découvertes lors de la 1re étape.

Production et réécriture

C'est une étape qui aboutit à la production proprement dite du type d'écrit préalablement étudié. C'est un travail individuel. Après un rapide récapitulatif de ce qui a été dit lors des deux premiers moments (Je découvre et je m'entraîne), l'apprenant est invité à produire le type d'écrit préalablement étudié en veillant au respect des normes qui lui sont propres.